小学阶段，是学生初步接触古代汉语,感受汉语的历史演变,进而培养阅读浅易文言文的能力。 从古迄今,汉语书面语已经经历了几千年的历史,构成古代书面语言的文言文和今天的书面语相比较,在用字、构词、造句等方面都有自己的特点和特质。为了明晰文言教学的特质，感悟文言文的魅力。12月28日，语文组开展了以文言文阅读为中心的教研活动，由曹萍萍老师执教四年级课文《王戎不取道旁李》。

曹老师从文言文的“读”入手，引导学生读正确，读出节奏。接着教学转入字词，让学生根据字词的意思翻译句子，当学生可以进行翻译的时候，进而让学生看图进行讲故事，由此构建了从单一翻译走向个性化讲述的过程。接着，曹老师的教学由“此必苦李”入手，让同学们进行补白，王戎说这一句的时候，在想些什么？由此深入探究王戎的思维过程，感悟人物的魅力所在。

最后，引入《世说新语》，充分勾起学生的阅读欲望，由单篇文言文走向整本书。

第二节课，教研组长徐志凯老师组织五年内的青年教师对本节课进行了研讨，各青年教师各抒己见，认为本节课曹老师讲故事环节花费时间过长，导致探究思维过程被压缩，重点没有很好的得到呈现。徐志凯老师认为探究思维过程是重点，当孩子们遇到这样的问题，是和“诸小儿”一样随大流，还是和王戎一样独立思考？徐老师指出随大流的关键是缺乏自我思考能力，当我们遇到问题，应该仔细观察，进而初步分析，最后进行判断，这个过程是必要的，而且是一定要呈现的。

最后，顾唯娟主任进行了总结，她认为一开始没有引导孩子充分地读，所以导致讲故事环节有了拖沓，如果读做好了，相信后面的部分会很顺。同时，她鼓励青年教师积极思考，思辨性的任务群如何实施，希望看到涌现越来越多的课例进行探讨。