疫情阻挡了我们开学的脚步，但抵挡不了老师们学习前进的信念。为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，积极贯彻新课程理念，深入推进国家“双减”政策。我校全体数学老师在区教育局的组织下参与了小学数学学科“提升课堂教学质量和作业设计能力”的网络教研培训活动，相聚线上，聆听专家讲座。

一、网络教研培训时间安排：

二、教师代表交流学习心得。

此次线上教研培训活动让老师们受益匪浅，大家纷纷撰写下心得体会，为接下来的教学工作做好充分准备。我们邀请了几位老师为我们分享一下他们的学习心得。

褚靖怡：当我静静地坐下来写培训反思时，首先映入脑海的并非是潘老师所讲的作业设计，而是他对教育的情怀，对教学的用心，和对学生的耐心。我想如果没有这些做支撑，教育是走不远的。首先，教师必须把握作业设计的系统性原则减少不必要的重复和无效的劳动；其次要从日常备课开始加强，教学设计当中要融入作业的设计，并且作业的类型应有创新性；再者对待学生的作业要做到分层批改、让学生自己选择作业，而不是单纯地做三五张试卷或是机械重复的计算练习；最后潘老师建议我们可以研究学校的作业，提升作业的设计水平，建立共解共享机制。

陆雪雅：近期我学习了刘善娜老师关于《双减背景下，指向思维发展的作业设计》的讲座。刘老师结合自身教学经验，从关注弹性作业、关注基础性作业、关注探究性作业等方面展开讲座。讲座的最后，刘老师说了这样一句话“让有意义的事情变得有意思”，我想对于作业的设计，首先要做到有意义，其次就要尽可能的让它变得有意思。让作业变得既有意义又有意思，我想就要注重作业的科学性和趣味性。如果作业没有意义，那么它的数量再少都是负担，因为它没有解决学生成长的需求。通过学习我体会到好的作业设计是带着关怀去挖掘每个孩子的潜能，不只是知识的掌握更是学习方法的操练和习得；而且好的作业设计能让学生老师和家长满怀热情去完成，能不断的激发孩子数学学习兴趣。

许丽凡：刘老师用朴实的语言，渊博的知识，详细阐述了关于“问题解决”的重要性以及教学中如何培养学生“问题解决能力”。她以理论结合具体例题的讲解，深度剖析了“问题解决”的策略。首先，刘老师从数学课程标准中关于“问题解决”的要求的阐述中，让我们了解到“数学问题”的特点；接着，基于“为什么强调学生问题解决能力的发展”的思考，高屋建瓴地解读了数学问题解决能力学习的价值；最后，刘老师通过理论与具体例题讲解相结合的方式，深度阐述教学中如何培养学生“问题解决能力”。这次聆听刘老师的讲座，让我开拓了思路、开阔了视野，真是受益匪浅，同时也为我今后的成长之路和教育教学工作进行了科学指引。

姚桠婷：包静娟老师为我们带来了“让情境为数学理解赋能”的讲座，围绕着“何为情境？”“为何情境？”“如何情境？”三个板块逐步展开。并结合2022版数学新课程总目标中提出的三会，即会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界强调情境的重要性。有效的情境教学可以改善我们当前教学中的浅层化、教学方式的惰性化的问题，关注儿童本位、重视关系整合，让我们的教学拓展教育的边界，以课程超越课堂，从关注知识与技能转向关注学生的数学素养，关注学生的生命体验。

张裕帆：随着课堂改革的不断深入和推进，出现了学习共同体这个名词。张老师从三个部分为我们讲了如何构建更有效的学习共同体，第一部分什么是有效的学习共同体，第二部分为什么要打造学习共同体，它对于课堂教学改革和学生的发展意味着什么？第三部分一个有效的学习共同体是怎么打造而成的。构建学习共同体最重要的就是要让学生大胆的说出我不懂。每一个孩子也是我们老师的老师，在他们身上闪耀着想象力的光芒，闪耀着童心的美丽。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，我们要相信孩子，倾听他们，并且协同帮助他们。努力提高自己，提升自己的教学质量。

疫情期间，砥砺前行，学习不止。充实的培训让老师们如沐春风，让老师们学得知识，习得经验，不断提高自身的专业能力和专业素养。