“语文要素”是贯穿新教材的主线，用好“语文要素”这把钥匙，就能精准打开部编语文新教材，真正让“好教利学”目标在课堂中落地。为了深耕课堂教学，深入落实“教—学—评”一致性，让“语文要素”融于教学评各个环节，从而真正实现学生语文素养的提升。12月20日，震泽实验小学语文组以“教学评”一致性课堂探究为主题开展教研活动。

下午第一节课，徐志凯老师执教四年级课文《梅兰芳蓄须》，以“讲故事”为大任务设计教学环节。首先，徐老师通过两组词语，一组写人物，一组写背景，让学生明白读故事要读出人物和背景，接着徐老师通过“时间轴”这一工具，梳理出时间和主要事件，接着，徐老师又引入“情节图”这一工具，让学生概括出“日本人的威逼”、“拒绝的办法”、“经历的危险”三个维度，当学生概括完成情节图后，徐老师提出问题：“在这个过程中，什么是变的？什么是不变的？”由此让学生发现梅兰芳一直在拒绝日本人，并且危险系数逐渐提高，由此发现人物形象是个有民族气节的人。接着，通过时间轴和情节图，让学生讲故事，从而为学生搭建讲故事的支架，顺利让学生讲出这个故事。最后，徐老师又走出文本，进入单元，探讨每个人的中国心，由此让中国心定格于学生内心。

下午第二节课，青年教师针对本节课，进行了评课活动。王乐梅老师认为设计的学习活动比较具有挑战性，需要对文本熟悉，并且精准提炼，才能达到想要的效果。宋佳燕老师认为最后的环节可以让学生动笔写一写，虽然用到了任务单，但是学生的动笔集中在梳理文本，而在后面动笔却少之又少……

本次教研活动，为如何使用“语文要素”开展语文教学活动指明了方向，为以后落实教学评一致性的课堂提供了依据。