“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不是各自为政、四分五裂、互不相干的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标:教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评，是对学习目标的评。当代心理学名著《学习、教学和评估的分类学-布卢姆教育目标分类学修订版》(安德森等编著)就贯串了这样的思想。随着吴江区国家高质量实施工程的启动。“教-学-评一致性”对课程建设的全过程发生着深刻的影响。

4月2日，由青年老师开设“教学评一致性”课例《母鸡》，震泽实验小学语文组齐聚微格教室，共同聆听课例。李老师以作者为切入点，指出“语言大师”这个称呼。接着，从词语入手，通过多种形式的读，进而进行辨析，让学生在比较的情景下明确词语的意思。接着深入文本，理出老舍的对于母鸡的两次态度，从讨厌母鸡到不敢讨厌母鸡，然后创设情境，让学生根据讨厌母鸡写一封“控诉信”，引导学生进行信息的筛选和整合。最后进入文本，从字词句来感悟作者对母鸡的讨厌，由此分析出作者的语言幽默、生动形象。

第二节课，五年内的青年教师对李老师的课展开研讨，王乐梅老师指出，李老师能用多种形式的评价促进学生的学习，这是“教学评一致性”的体现。徐志凯老师指出李老师的课有很多可圈可点的优点，但是也有课时不清晰的问题，从第一课时如何上出发，徐老师对这节课进行了详细地阐述，首先要理清课文内容，一封“控诉信”，还要一份“表扬信”，用两封信让学生自主进行信息的筛选和利用。接着，从“语言大师”这个点入手，课文是如何体现语言大师的，让学生找一找母鸡是怎么叫的，学生不难找到作者用了很词语写叫声，接着，让学生分析一下，这些叫表达的感情不一样，有的是讨厌的叫，有的是喜欢的叫，还有的是明贬实褒，最后小结，同样写叫，用了那么多词语，并且这些词语都是带感情的，最后把词语带到句子里读一读，让学生读出感情，整节课的层次就很清楚了。