博学而笃志，切问而近思。为进一步推动教育与科研工作，明确课题的研究方向，夯实课题的研究过程，提升课题的研究质量，11月14日中午，震泽实验小学开展了吴江区第十批双学年课题中期汇报。本次活动由教科室徐志凯副主任主持，杨秋瑛主任及所有课题主持人共同参与。

课题汇报展风采

我校共有26位教师成功立项吴江区第十批双学年课题，通过近一年来的实践和探索，课题研究正在如火如荼开展中。课题主持人分别围绕达成目标、研究过程采用的措施与方法、阶段成果、存在困惑和下一步计划等对课题研究情况进行了详细的汇报。

金晓红：我的课题是《基于学习任务群的小学低年级童话文本体验式教学的策略研究》，把“学习任务群”和“小学低年级童话文本体验式教学”结合起来，让学生在学习任务群的驱动下，在特定场景的情境中，亲身经历、亲自动手实践，去感知、领悟知识，提高学生的学习兴趣，提升学生的创造性思维，丰富学生的情感。让课题组教师深入学习相关理论，结合不同类型的学习任务，进而摸索出一种更加适合小学低年级童话文本的教学方法，让教师在研究课题中提升自己的专业素养和教学实践经验。在研究初期，制定好调查问卷，并形成分析报告。同时，立足理论，结合现状调查情况进行交流，明确小学低年级童话文本体验式教学的重要性和具体实施措施。接下来，将积极撰写论文并发表。

李佳芸：我的第十批课题是“基于深度学习的小学小说学习任务链的设计与运用研究”，经过一个多学期的课题研究，我更加明晰了课题的核心概念“深度学习”、“小说学习任务链”等，对研究目标与价值有了更深的体会，在课题研究过程中我结合具体小说课文进行设计、展开课堂实践，有了新的收获同时也发现了课题中亟待解决的问题。在后续研究中，我将继续深化理论学习，进一步探讨如何将基于深度学习的小说学习链设计在课内外小说学习中加以运用，勤反思小结。

王乐梅：《基于学科情境下小学语文微课程的实践研究》这一课题开题以来，已经开展了多次课题研究活动，包括理论学习，梳理总结，以及现状调查，撰写分析报告，还进行了两次课题研讨课。一方面重点围绕核心概念进行研讨，确定学科情境、微课程的概念、学科情境的小学语文微课程相关的理论，综合分析先前研究的主要发现，了解学科情境在小学语文微课程应用中的设计原则进行研究和总结。识别过去研究中存在的空白和矛盾，以确定研究的新颖性和重要性，通过课例研究的方式探索出基本策略，初步形成文献综述、现状调查分析报告等研究资料。接下来将在初始研究阶段基础上进一步丰富、积累研究课例，做好理论分析；对课题研究数据做进一步的收集与处理，完善课题研究的方法；平时做到多思考、多听课、多积累、多总结。

杨秋瑛：我主持的课题是主持的《基于民族文化记忆的小学音乐课堂民乐欣赏的实践研究》：本课题选取适合小学生的民族音乐作品，结合现有教材进行课程设计，加强学生对民乐的了解。针对不同年龄段学生的心理状态和学习能力设计课程。采用多种欣赏形式，建立学生对民乐系统性的了解。自开展以来，已取得阶段性成果。从简单的儿歌改编民乐，到复杂的传统经典曲目赏析，逐步引导。教学方法上，采用多媒体展示、现场演奏等多种形式。多媒体能生动呈现乐器特点和演奏场景，现场演奏则让学生更直观感受民乐魅力。实践过程中，学生对民乐的兴趣明显提升。后续我们将加强教师培训，积极拓展教学资源，进一步优化课程，让民族文化记忆在小学音乐课堂深深扎根。

严芳：我主持的课题是《家校社一体化视域下小学体育“阳光作业的设计与开发”》，通过课题研究，我将“家校社一体化”与“阳光作业”结合起来，了解小学体育家校社合作共育的现状，以“多元共治 协同育人”为设计理念，以“构建起家庭体育是萌芽、学校体育是基础、社区体育是延伸的体育一体化模式”为目标，设计小学体育“阳光作业”实施方案，探索小学体育阳光作业有效的监督和反馈方式，为体育教育改革提供参考。在研究过程中我不断完善和修改课题的研究方向以及研究策略。加强理论学习，转变教师和家长的思想，同时将家校社一体化和阳光作业结合起来深化体育教学改革，提升教学质量。

杨晨：自课题启动以来，我们组按计划有序推进。在研究内容方面，已完成了基础资料的收集与整理，通过多种途径获取了大量与课题相关的数据、案例等素材，为后续分析奠定坚实基础。
  目前，我们已经取得了一些阶段性成果。例如，形成了初步的研究报告，其中包括对现状的详细阐述以及对问题的挖掘。同时，围绕课题开展了一些小型研讨活动，进一步拓展了研究思路。
  当然，在研究过程中也遇到了一些问题。教学评价单的灵活性不足，不同学生的迁移能力和学习进度存在差异，而固定的评价单可能无法适应这些差异。这些都需要进一步研究和探索。 
  接下来的计划是，进一步完善理论研究，对课题中的重点难点问题展开深入分析。将理论与实际紧密结合起来，争取早日完成课题预期目标。

董扬：围绕课题，首先初步拟定了课题实施的细化操作方案，明确了研究目标、内容和方法。接着，收集整理了与课题相关的资料，进行理论学习。又与课题组成员探讨相关理论对课题实践研究的可行性指导。我们围绕课题，对本校部分师生进行了访谈与问卷调查，较清晰地认识了学习任务单在小学语文古诗教学中的现状。接下来我们将整理与该课题有关的教学研究及实例分析材料等，在此研究基础和成果上继续进行研究。

钮倩云：本课题以“单元主题意义的小学英语绘本阅读教学”作为研究视点，对我校高年级英语融合课的课堂教学的有效性进行研讨与反思，深入研究。本课题结合学生的实际学习需求，对主教材单元内的文本进行深度解析，确定相应的主题意义，并选取与其对应的绘本故事，帮助学生基于对单元主题意义的已有认知，阅读相关的绘本故事，获得纯正的、深入的英语阅读体验。通过绘本生动形象的图片和语言，促进学生对于主题意义的深入理解，汲取文化精华，同时联系自身实际，提升语言理解能力及表达能力，不断建构知识体系。同时让学生从自己的实际活动中体验知识的产生、积累与发展，从而真正提高课堂教学的高效性。本课题的研究价值还体现在让教师站在学生的角度选择教材，明确学生的实际所需，逐渐让教学活动回归本质，让学生成为学习的主人，实现教学的真正价值。

沈伊静：本课题开题以来，通过实践探索，优化了思维导图的制作方法，使其更加符合小学生的认知特点和学习需求。形成了一套适合小学数学概念教学的思维导图制作指南。其次，加强理论学习，开展课题组成员读书活动，为课题研究作理论支撑。初步形成《教学设计》《理论学习材料汇编》等研究成果。探索了多种思维导图在小学数学概念教学中的应用策略，如课前预习、课中讲解、课后复习等。设计了一系列基于思维导图的数学教学案例，并在实际教学中进行了应用。

曹萍萍：开题以来，我进行了前期准备工作，制定了课题实施方案，收集了有关文化传承、小古文的教学策略的相关文献，对文献进行了理论学习，对学生的现状进行了问卷调查并撰写了分析报告。我通过课例研究的方式探索出基本策略，整理了《王戎不取道旁李》和《文言文二则》的课例，在完成课堂教学后，我采用问卷调查的方式了解学生阅读力提升情况，学生的阅读力有一定提升，但在思维能力、对传统文化的认同感、文化自信方面还有待提升。

在研究中，目前存在以下问题：（1）课题借鉴的理论书籍较少，影响课题深入开展。（2）课堂实践较少，研究样本不足。这需要我去收集更多的文献，广泛阅读，提升自己的理论水平，学习更多的教学策略并运用于实践中，增加研究样本，帮助学生提升思维能力、对传统文化的认同感和文化自信。

唐莉婷：本课题开题近一个学期多以来，重点围绕核心概念进行研讨，基于学生学情进行重新界定，明确“依托班级周报开展班本化作文教学”有助于激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，密切师生亲密关系，促进师生共同成长，依托班级周报对本班学生的语文作文进行分析，采取有效的作文教学策略，进而开展实际作文教学活动，通过写作、发表、讲评、训练进而提高学生写作积极性与写作能力。其次，加强理论学习，开展课题组成员读书活动，为课题研究作理论支撑，初步形成文献综述、现状调查分析报告等研究资料。目前已开设课例研讨课3次：四（6）班第二十期班级周报讲评课课例研究；二4班第二十五期班级周报讲评课课例研究；四4班第九期班级周报讲评课课例研究，学习研讨周报文章的刊用标准如何优化。课题组内成员分析实践研究成效，探讨依托班级周报开展班本化作文教学的策略及方法。

李明倩：随着教育改革的不断深入，传统的班级管理模式已经不能完全满足现代教育的需求。为了更好地激发学生的潜能，培养学生的自主管理能力，我尝试了“小先生制”这一创新的班级管理模式。该模式旨在通过学生之间的互助合作，实现班级管理的民主化和科学化，从而提高学生的自我管理能力和综合素质。本研究旨在探索“小先生制”在小学班级管理中的应用效果，分析其在提升学生自我管理能力、促进班级和谐发展等方面的实践价值。研究任务包括：1.研究“小先生制”的理论基础和实施策略。2.设计并实施“小先生制”班级管理模式。3.观察并记录“小先生制”实施过程中的各种现象和问题。4.分析“小先生制”对班级管理及学生个人发展的具体影响。5.提出优化“小先生制”实施的建议。

通过文献综述、实地调研、实验研究，评估“小先生制”的实施效果。希望通过对课题的研究，形成一套完整的“小先生制”班级管理模式理论框架和操作指南，使其更好地服务于学生，促进教育质量的提升。

赵婷芳：课题《家校融合下的小学信息科技课堂中网络安全教育的实践研究》旨在发挥信息科技学科专业优势，开展网络信息安全教育，培养学生的信息意识，加强学生法制观念和网络伦理教育，增强信息社会责任感，实现学科育人价值。在研究过程中，我广泛搜集了大量与网络安全教育以及家校融合相关的文献资料，通过问卷调查收集到不同群体对于网络安全教育的认知程度、实际需求以及潜在期望等方面的不同看法。积极开展形式多样的家校网络安全教育活动，向家长们深入普及网络安全防护的要点与方法，促进家校之间的紧密联动与深度协作。在接下来的研究进程中，我将持续总结经验，不断优化教育活动的内容与形式，进一步深入探索创新家校融合的网络安全教育模式。

周霞雯：我主持的课题是《基于儿童立场的小学低年级音乐游戏教学的实践研究》：小学低年级的学生好奇好动，喜欢模仿，但难以长时间专心听讲，形象思维占主导，逻辑思维还不发达，很难理解抽象的概念。本课题就是从儿童的角度出发，基于低年级学生的身心特点，通过融入音乐游戏教学实践，提升音乐游戏在低年级音乐教学中的价值，展现其实践魅力。自开展以来，已取得阶段性成果。以教学实践为基础，在研究中结合现有学者的实践，把继承与创新结合起来，从音乐教育、游戏教学等相关理论出发，对音乐游戏活动的开展进行了分析。音乐游戏的有效运用使音乐教学的趣味性大大提高，强化了教学效果，也使得学生增进了课堂的融入感，为学生提供了广阔的表现机会和创造机会。通过游戏掌握知识是一个潜移默化的过程，音乐游戏让孩子在快乐中学习，达到寓教于乐的效果。

钮潘文：《指向文本信息有效提取的小学语文思维可视化策略应用的研究》这一课题聚焦于小学语文教学中，指向文本信息有效提取的思维可视化策略应用。目前，我已经完成多项工作。通过对教材大量文本的分析，梳理出不同类型文本信息提取的重难点。同时，开展了课堂实践，例如在记叙文教学中，利用思维导图让学生梳理事件的起因、经过、结果，学生能更清晰地把握文本脉络。在研究过程中，发现部分学生对可视化策略理解慢，我们通过小组合作、个别辅导来解决决。下一步，我们计划继续丰富可视化策略的类型，如增加概念图在说明文教学中的应用。还将开展校际交流，学习他人经验，不断优化教学方法，提高学生文本信息提取能力，以更好地达成课题目标。

陆宇东：本课题开题已经一个多学期，重点围绕基于数学学科思维发展的小学数学单元主题教学设计基本理论框架，明晰小学数学单元整体教学挑战性学习任务设计与实施方案，形成课题的主旨性成果。通过课题研究，开发更加多元的“目标-教学-评价”体系，实现“教案”向“学案”的转变，促进学生灵活运用数学学科知识、以特定的学科思维方式分析、评价与解决学科问题，深度发展学生数学学科思维。通过本课题研究，为数学教师单元整体教学挑战性学习任务设计与实施提供理论与实践参考，丰富数学教学设计的内涵及外延。目前已开设课例研究课三次，理论学习两次。课题组成员相互学习，分析实践研究效果显著。我们相信在课题组成员的共同努力下，本课题研究一定会通过务实规范的研究获得丰硕的成果并顺利结题。

叶晔：我主持的课题《小学数学教学中学习伙伴在自主探究环节及合作学习中的应用研究》本课题探究可以为数学知识的自主探究和合作学习提供额外的思路，如何利用好课堂上有限的时间，根据学生之间的个体差异，互利互助，互相帮助，通过学生互助的方式，提升学生学习数学知识的效率。

在经历一年的研究后，梳理出以下问题：1.学生实践生生互助活动的成效不佳。2.不同的孩子的学习方式也不一样，需要寻找合适的队友进行组队。3.部分学生对使用数学的语言来进行讲解不太熟练，需要教师对此加以规范。

在之后的课题研究中，我需要对此进行多方面的修改：1.合作学习以学生为主体，围绕学生自身实践和操作运用展开，但是依旧需要对小组的学习成果进行检查和指导，以便保证学生知识的正向迁移。2.不同的孩子的学习方式也不一样，需要寻找合适的队友进行组队。3.部分学生对使用数学的语言来进行讲解不太熟练，需要教师对此加以规范，组织对应活动后要进行反思归纳，进一步修改自己的课题实践方向，做到脚踏实地，让课题与教学互相辅助发展。

徐志凯：课题的背后一定是一个问题，由问题联系到解决方法才是做课题的必经之路。在儿童习作中，总是会碰到假话、空话、大话这样的言语问题，由此我想到是不是在习作过程中老师的条条框框限制了学生的言语思维，为了充分给予学生习作自由，发挥学生的主观能动性，我引入“适性”这个概念，在“适性”理念的统领下，引入“增值性评价”这一概念，在评价的主导下，让学生的言语表达走向灵动。其次，课题的主阵地是课堂，课题要从课堂中来，要服务于课堂，最终使学生，教师，班级走得更好，走得更远。

专家点评明方向

中期汇报是对课题前期研究成果的检验，也是对后期研究开展的指引。徐志凯副主任以自己的课题为例，给课题主持人们分析课题研究的起点与重点。杨秋瑛主任对主持人们课题的研究进展和成果给予了高度评价，肯定了大家的努力，并提出宝贵建议，指出课题研究一定要扎实，既要不断学习理论知识，也要与教学实践有机结合，以学生为主体，以课堂为阵地，以问题为驱动，真真实实有所收获。希望课题组成员通过此次中期梳理，能够更加明晰方向，教研并进，提高课堂效率，提升科研能力。